11月15—18日，由浙江省中小学外语教师培训基地举办的“2022-1初中语文整本书阅读教学理论与实践研训”活动如期举行。来自全省各地的23名初中语文教师与杭外同仁相聚一堂，通过理论引领、观摩研讨、实践分析等形式，解读理解新课程标准中“整本书阅读”学习任务群，建立整本书阅读教学中的“学生主体”意识，尝试探索实践整本书阅读学习任务群的科学路径和有效策略。研训活动邀请校内外专家名师，从理论、实践两个层面，就整本书阅读教学开设专题讲座和研讨公开课。

01专题讲座：激发感受力，提升阅读力

11月15日上午，培训班首场讲座围绕“《红楼梦》整书阅读的教学定位”展开，主讲人为杭外特级教师、正高级教师倪江。 倪老师列举了2011—2021年全国各地关于名著《红楼梦》的考题，分析考题的考法与方向，盘点出《红楼梦》整书阅读的定位，考查范围、内容、能力及任务型命题特点，并向学员们介绍了面向中学一线的整书阅读研究专家，在《红楼梦》整书阅读上的学术特点、观点描述、典型任务。倪老师总结出其中的共性：认同《红楼梦》是两个世界或三个世界说；诗（情）礼对抗的主题；以读促写，以写促读，读写结合的模式；重视前五回，重点在人物形象理解上，重视“红楼文化”；任务驱动下有效推进整体阅读。

倪老师还向学员们介绍了杭外语文教师的整书阅读项目操作模式。《红楼梦》阅读周期以半个学期为宜，可提前将文本任务安排在较长的假期进行，单元课时安排为20课时。建议将阅读、活动的自主权放给学生，尊重学生自主阅读、自主阐释的权利，鼓励学生撰写读书札记，或仿效脂砚斋的方法进行评点。项目操作不宜过多过密，避免挤占安静阅读的时间；也要避免将《红楼梦》肢解为零碎的活动，丧失整本书阅读的效益。《红楼梦》整本书阅读项目的成果形式多样，可针对不同的成果形式制定评价量表进行评价。

11月16日下午，杭外语文教师屠美玲为学员们带来“整书阅读指导的可为和慎为”的专题讲座。讲座伊始，屠老师作为杭外资深语文教师，带领学员们一起回溯了杭外语文组开展“整本书阅读”的历史。屠老师对新课标进行了深度解读，并援引各国语文教材中关于整书阅读的原理，提出了诸多让学员们醍醐灌顶的整书阅读实践箴言。她认为，整书阅读要激发学生的阅读兴趣，提供阅读策略，帮助学生建构阅读经验。活动的开展首先需要建构阅读共同体，营造一个自由阅读、快乐分享的阅读氛围；其次，要和口语交际、跨媒介表达相结合，分享交流阅读体会；最后可以和创意写作相结合，输出成果。这些深度解读和建设性的意见，使学员们受益匪浅。

屠老师在讲座中还展望了语文教育的未来，认为整书阅读必会发展成专项任务和其他任务群有机融合的格局。她也期待“整本书阅读和研讨”能够成为教学和评价的新常态。讲座之后，屠老师还和学员们一起探讨整书阅读的理论实践问题。大家畅所欲言，快乐分享，足见杭外“如切如磋，如琢如磨”的教研之风。

11月18日上午，北京教科院基教研中心高中语文教研员连中国为学员们带来主题为“如何提升我们的阅读力——以《水浒传》为例”的线上讲座。连老师结合自己的思考，围绕“阅读力”，分四个部分与学员分享了“整本书阅读”在中学教育中打开的某些可能。

第一部分是“心驰神往”。连老师认为阅读是一座王府，读者要学会深缀在文字中，要让自己平时因功利而紧张的心松软下来。在教学阅读的过程中，我们容易让学生养成非常强的目标感，关注阅读的实用性。但这种阅读会让孩子的感觉钝化，变成扫描某些情节来契合已有的观点。这种阅读是偷懒的假阅读，必须有丰富的感受力才能让心灵有丰富的领悟力。第二部分是“咬住语言”。连老师认为，浮泛的读书只能留下对故事复述的基础性阅读，讲出一些人尽皆知的道理。仅对情节的迷恋会让书本悬浮在我们记忆里，最后淹没在时间的长河当中。阅读不能只停留在情节的表象上，而文字是我们走进作品非常重要的途径。我们要学会带领学生去咬住语言，因为语言本身就在寻找和咬住读者。

第三部分是“人文思辨”。连老师以鲍鹏山老师和金圣叹先生对武松评价的例子，讲明阅读应真诚地对待自己，去诞生自我的阅读发现，这是与作品内在对话的重要依据。阅读要有突破，有创新，有新鲜的见解。否则阅读结果千篇一律，阅读就会概念化，模式化。阅读要真诚地面对自己的内心，由一己之思达社会与天下。第四部分是“唤醒自我”。作为老师，我们要学会带领学生自我融入，在阅读中构建自我的力量。读书最重要的事情是自我完成与自我实现。当我们在阅读一本书籍时，发现它与自己发生的关联是艰难且无益的，需要我们学会用时间去积累、等待、揣摩，才能够让自己与书产生更宽广而隽永的联系。阅读与等待，能让自己走出狭隘的山谷，走向宽广的大海。

连老师指出，高质量的阅读是为了让我们拥有独立的头脑、饱满的人格、富有弹性的内心世界。读好书，是庄严而宝贵的生命赋予我们的重要使命。让我们学会将书中的字字句句落在孩子们生命的玉盘里，听文字与内心碰撞通融的声音。

11月16日下午，杭外黄越欧老师开设专题讲座“以学生的阅读为起点的名著导读课设计”。黄老师从杭外一直以来在名著阅读教学中探索实践的历史出发，介绍了杭外摘抄讲评、阅读驱动任务、课本剧改编、广播剧与音乐剧创排、学生命题尝试等实践模式。作为校级课题《初中语文部编教材整本书阅读导读课教学实践研究》负责人，黄老师还分享了整本书阅读教学研究问卷调查与结果，用详实的数据和生动的课例，让学员们对名著阅读教学有了更全面更准确的认识和把握，对一线教师而言具有很大的指导意义。她还展示了杭外学生开展名著阅读的各种学习成果，让学员们感受到扎实细致、潜心教育的杭外作风。

02公开课：建构阅读共同体 分享阅读真体会

11月17日，为了更直观地理解“整本书阅读”的教学理论，在真实的课堂中观察与发现，初中语文组分享了三节精彩纷呈的导读课。 

第一堂课由初中语文组许海萍老师带来《朝花夕拾》导读课。许老师以学生对《朝花夕拾》问卷反馈结果导入，梳理了学生喜欢和不喜欢的篇目。基于学生对名著内容兴趣高低的差异化学情，给学生以不同的阅读建议：整本书阅读、兴趣跳读、专题性阅读。随后，许老师引领学生赏读了长妈妈、藤野先生、寿镜吾先生的外貌描写，学习了白描手法不作铺陈只求传神的特点。学生们学以致用，从《朝花夕拾》名篇中找出运用人物白描手法的其他例子，结合文章内容来分析白描的妙处。学生小组讨论交流，教师引导补充，授之以渔，提升整本书阅读的能力，在这堂课中得到了充分体现。 

第二堂课由初中语文组孔黎娜老师面向初三年级学生开设《艾青诗选》导读课。孔老师以学生对《艾青诗选》成果输出方式的选择结果导入，引用王晓的阅读建议，“不要默读，最好朗读出声音来”，请学生上台大声朗读题材、风格各异的艾青组诗，引出艾青诗歌创作不同阶段的不同风格。接着，孔老师带领学生回顾了课堂上学过的诗歌赏读方法，从意象、画面、形式手法、语言等角度，结合初读旁批来品读艾青诗歌中的“诗味”。品读过程中，引导学生比较发现“黎明”这个意象在不同时期诗歌作品中的差异，并通过比较阅读，体会凡尔哈伦诗歌对艾青诗歌创作的影响。最后，孔老师借用铁凝的评语，阐述艾青诗歌的时代意义。整个课堂，老师把握有度，充分体现了“导”的作用；学生自信大胆，精彩展示了“读”的主体。

第三堂课的开课教师为浙江省名师工作室优秀学科带头人、杭州嘉绿苑中学李浩老师。李老师由教材内《世说新语》选篇《咏雪》为教学起点，尝试用任务来驱动初一学生阅读，走进《世说新语》。李老师介绍《世说新语》，“言论丰采，跃然纸上，如闻其人，如见其人”，引发学生的阅读兴趣。课堂主任务采用小组合作的形式，请各组从《世说新语》中选择部分篇目与《咏雪》组合成学习专题，向同学们展示。李老师明确了小组分工的要求，在各个小组讨论完善任务时细心指导，在小组代表展示交流时归纳整合，从景、物、人、情几个层面，引导学生领略魏晋时期的环境之美与人文之美，激发了学生整本书阅读的兴趣。整堂课可谓精彩、大气！

培训基地老师与优秀学员合影

培训期间，部分培训学员还观看了杭外校艺术节文艺汇演。本次活动促进了杭外、之江实验学校、嘉绿苑中学三校语文教师间的交流，汇聚了来自浙江省八个地市的语文界同行切磋共议，在互通有无的过程中互相激发，试图在整本书阅读教学的痛点和难点上有所突破，具有教学实践上的现实意义。

03培训学员学习体会

萧山区楼塔镇初级中学 李如卓

有幸聆听了倪江老师带来的《<红楼梦>整书阅读的教学定位》讲座，内容详实，让每位学员开拓了视野，大家觉得获益匪浅。讲座开始，倪江老师列举了2011—2021年全国各地关于名著《红楼梦》的考题，分析考题的考法与方向。这给我们一个很好的启示，思考如何去阅读名著前，不妨先去研究近年来考试真题的方向与目标，根据这个方向去落实阅读目标并设计阅读方法。

光有目标，缺乏理论指导是行不通的。倪江老师向学员们介绍了中学一线专家教授在《红楼梦》整书阅读上的理念与实践。知事全可不一叶障目，我们可以站在这些巨人的肩膀上继续学习，但倪江老师指出我们不能一味的模仿、贪多，而是要去思考某些活动的设计是否合理，在众多学说里找到事物的共性，才能看清楚事物的本质。当他谈到中学一线专家教授《红楼梦》的教学方法时，让我想到田晓菲女士说过的一句话：“我们总是带着很多包袱和很少的自己去读书。我们知道的不是太少，而是太多。这些知识，常常使我们在阅读之前，就已经决定我们要在书里读到什么。”对于事物抱着怀疑是很重要的，否则阅读是无法更深入的，更何谈指导学生学生阅读，这句话在我阅读时常常在我脑海浮现并刺痛着我。

有时候我为了指导学生整书阅读，常常带着功利心的目标，快速浏览书本，没有关注太多的思想内涵。为了快捷获取过程，会选择去看一些整书阅读的设计刊物，然后去模仿实践。如在阅读《红星照耀中国》时，我曾让学生做过人物品析、写人物小传，为贺龙写一份入党申请书、为彭德怀写一份求职信等，但是现在想来有些任务偏离了历史情景，思维的深层次未有涉及。倪江老师的教学指导意见给我了很大的帮助，在指导学生学习前，老师要进行素读，耐下心来慢慢读，做批注，这个时候你会有不一样的解读。有个人之见解，再去看他人之见，操作起来会更得心应手。

杭州市临平区塘栖第二中学 曾祥华

“听君一席话，胜读十年书”。屠美玲老师幽默风趣，激情豪气，爽直智慧的讲述让我深深理解这句话！一个对职业热爱，对阅读热爱，对学生热爱，对语文研究热爱的人，亦是一个让人不得不佩服的人！屠老师以课标对整本书阅读的解读引入，结合其实践经验，从阅读不同阶段的目标设置，阅读实践探索，阅读策略、阅读共同体建构、整本书阅读评价、中考名著命题特色等角度进行了分享。师者，解惑者也！

屠老师智者般的点化，让我们触摸到整本书阅读推进的路径。但一个老师要想能灵巧通透地引导激发学生阅读兴趣，培养学生阅读情趣，甚至成为一生的习惯，单凭技巧点拨是做不到的，还需我们有＂诗书满腹＂的熏陶。想到这些，不免有些惶恐：现有阅读量太薄了，每天疲于奔命应付各种事务，阅读一事已渐行渐远，有多久未静心读一本书？有多久未沉心研一本书？阅读是多么令人向往的生活！幸得这几日闲，再享读书乐，愿未来的教学路上能如屠老师一样坚持心中的热爱，坚持为学生做一个阅读的示范！

江山市城南中学 祝青均

聆听了连中国老师《如何提升我们的阅读力——以<水浒传>为例》的有关整书阅读的讲座，我受益匪浅。就我个人而言，整书阅读是一个新生事物，倒不是说没有听说过整书阅读，也思考过整书阅读，但是总感觉在现行的中高考人才选拔制度下，整书阅读得谨慎又谨慎，怕一个行差踏错就会误人子弟。连老师今天的讲座于我而言如醍醐灌顶，抛却了许多的顾虑，解答了很多的疑问。连老师把整书阅读分成四个阶段：心驰神往是基础，咬住语言是支撑，人文思辨是依托，唤醒自我是关键，让人感到整书阅读的必要和乐趣。继而以《水浒传》《红楼梦》的相关情节和人物加以注解，旁征博引，生动易懂，极富文化韵味。阅读就在于在逐句逐句中发现问题，就在于由阅读唤醒学生生命的价值，进而体味到文学力量的伟大，感悟到生命自由与华彩。

杭州市临平区塘栖第二中学 乐赫兰

整本书阅读教学一直是让我很困惑的领域，又因为考试只有5—8分的分值，所以觉得没必要花大力气；但是这次培训让我改变了看法。首先阅读是一个人终身的习惯，是能让人终身受益的，而功利性阅读无法让人走得远。其次，要尊重个体的阅读喜好和体验，读自己喜欢读的书，说自己想说的话，这也是一个人走入社会最好的生命状态。被逼阅读，读别人限制的书籍，无疑是痛苦的事情。最后，对于整本书阅读，我觉得老师要做的事情其实很简单，就是引导学生多读一些好书， 给学生提供一些平台，分享他的阅读体验和成就，让学生感悟到阅读所带来的快乐！

在这个物欲横流的时代，不管是老师还是学生，若能在阅读中自由快乐的翱翔，这将是生命最本真的状态！很喜欢杭外屠美玲老师引用木心先生的一句话：阅读是安安静静的风风火火！

（图文：教科室、初中语文组）